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李镇西:课堂的魅力就是教师的魅力所在

文章来源: 发布时间:2017年02月15日 点击数: 字体:

 作为一名教师,备课上课是最基本的能力。我对新教师进行培训的时候,说到“好老师”的标准,第一条就是“课上得好”。好到什么程度呢?好到学生上你的课觉得时间过得很快,盼着第二天听你的课。怎么才能把课上好呢?我有这么几条建议——

要研究自己的课堂魅力

你们什么时候备课上课最认真呢?不就是校长要来听课的时候吗?不就是教研员要来听课的时候吗?不就是赛课的时候吗?不就是这堂课决定你是否能够转正,是否能够评职称的时候吗?好,你们就把每堂课都当成校长要来听课、教研员要来听课,当成赛课。这样,你备课上课一定格外认真。天天如此,坚持数年,你的教学水平肯定提高。

我年轻的时候,我所在的学校有一台笨重的录音机,我就去借来放在讲台上。把自己上的每堂课都录了下来,晚上就听自己的课堂录音。哪个地方还比较满意,哪个地方有些遗憾,包括哪句话说得不够好,等等,我都认真听,认真琢磨。这样坚持下来,我觉得自己的教学水平真的就慢慢提高了。这么多年来,我备课有一个原则,就是无论这篇课文我上过多少遍,我都当作第一次上这篇课文来备课。比如讲《祝福》,我每次备课都是将它当成第一次上来钻研的。而这种“钻研”首先是站在学生的角度思考,考虑他们在学习这篇课文时可能会有怎样的困难,哪些地方会有阅读障碍,等等。我还会关注学术界对《祝福》的最新研究成果,关注鲁迅研究的最新成果,这些成果我都会吸收到我的教案中。另外,我相信大家都会认真写教案,但是,是不是都会认真写教后记呢?从某种意义上说,写教后记更重要,因为这是你对自己课堂的反思,这种反思将有助于你教学水平的不断提高。

其实,最重要的研究是课堂魅力的研究。所谓“课堂魅力”,说白了就是要让课堂对学生有吸引力,让孩子们爱听你的课。要让课堂充满情趣,让孩子们感到妙趣横生、如坐春风,教师的口才特别重要。大家想想,教育也好教学也好,不都主要是通过口头语言与人沟通吗?好的课堂总是师生共鸣、氛围和谐,而不是油水分离、互不相容的。让课堂有吸引力,就要琢磨如何开头,如何结尾,如何和学生交流,如何面对突发事件,等等。这里我举两个例子谈谈如何处理突发事件,因为这最能体现出教师的机智。

我校有一位语文老师叫周艳。有一次上《故宫博物院》,她问学生“世界有哪四大宫殿”,这个问题把学生难住了。但有一个学生说:“故宫。”这个学生很聪明,心想老师上《故宫博物院》便问“哪四大宫殿”,虽然不知道另外三个宫殿,但故宫博物院肯定在“四大”之内。

周老师表扬了他,然后继续问大家:“还有呢?”学生们都说不出了。这时候有个男生大叫:“还有子宫!”教室里一片笑声。很显然这个答案是胡说八道的,而且可能是故意扰乱课堂,哗众取宠。很快,教室安静了下来,大家都等待着,看周老师怎么处理。

我不知道各位老师如果遇到这样的突发情况会怎么处理。我想,如果遇到没经验的老师可能会把这个学生大骂一顿,如果那样,课就无法继续上了。周老师是怎么做的呢?

周老师走到这个男生面前,笑眯眯地说:“其实,你答得真好!”同学们有些惊讶。周老师继续说,“因为子宫的确是人类最伟大的宫殿!”其实在这里,周老师偷换了概念。但这种“偷换概念”是必要的,也是必须的。这是教育的需要。周老师的表情庄重了起来,说:“子宫,真的让我们人类肃然起敬。它是胎儿的宫殿,是我们人类生命的摇篮,因此,我的确认为它是世界上最伟大的宫殿,也是最神圣的宫殿。对着伟大而神圣的宫殿,我们应该怀有敬意,而不应该轻慢地谈论。”在这里,周老师很自然地对孩子们进行有关敬畏生命的教育。最后她说:“当然,这节课我们不研究这个问题,我们把这个问题交给生物老师,上生物课的时候再讨论,好吗?好了,同学们,我们还是回到刚才的话题吧。”

你们看,周老师处理得多好!真正是“谈笑间,樯橹灰飞烟灭”。这就是教学机智。

还有一个相反的例子。有一次,一位刚参加工作的小伙子在课堂上被学生骂了。怎么回事呢?这位老师转身写黑板,后面“咣当”一声,他转身一看,是一个坐在中间的男生把旁边同学的文具盒扔到了教室后面,结果发出声响影响了上课。这位老师特别生气,他指着这个男生,厉声喝道:“出去!”这个学生当然不从,而且还骂了这位老师。老师更加愤怒,便继续呵斥这个学生,于是两人便吵了起来。最后,小伙子说:“这课没法子上下去了,好,你不走,那我走!”说完,便愤然走出了教室。这堂课果然“没法子上下去了”。

你们看,这种局面本来是可以避免的。如果换了在座的老师,你们会怎么处理呢?

我随便问过两位老师。一位老师感到很突然,来不及思考,便实话实说:“我还没想好。”另一位老师说:“我可能会用比较幽默的话缓和气氛,含蓄地批评他。”

我说,很好!幽默是机智处理的方法之一。也可以严肃而温和地说:“这样不好吧?”虽然是淡淡的一句,但犯错的学生一般都会感到不好意思的。还可以盯着那个学生,不说话,就看着他,看几秒或几十秒。以这种方式表达你的态度,用眼神告诉这个学生:你这样做是不对的,老师很生气!这种方式既表明了你的态度,又不至于惹恼学生。当然,还可以有其他的方法,但无论哪一种,都一定不要激化矛盾。最关键的是,课后都一定要找这个学生单独谈谈。

所以,研究课堂,的确大有学问。

要多读书,特别是人文类书籍

这个话题我讲过多次,但我觉得无论怎么强调读书都不会过分的。课堂的魅力就是教师的魅力,而教师的魅力其实主要就是学识的魅力。教师在讲台上一站,就要让学生感到你有一种源于知识的人格魅力。这种魅力,更多的来自阅读。

我有一个不一定严谨的说法,只要教师肚子里真的有学问,那他无论怎么教,甚至哪怕他“满堂灌”,都叫“素质教育”,都叫“新课改”!旁征博引,信手拈来,雄视古今,联通中外……这样的课不但吸引学生,而且能震撼学生的心灵,打开学生的视野,激发他们的思考与创造!比如钱梦龙老师,只有初中文凭,但因为钱老师善于自学,读了很多书,所以成了学问大家,他的课自然就有一种超出一般教师的境界。你们看他上世纪八十年代的课堂实录,那不是“素质教育”是什么?不是“新课改”是什么?虽然那时候并没有“素质教育”和“新课改”的说法。如果老师肚子里空荡荡的,只会根据教参来备课上课,课堂上必然捉襟见肘。

读什么书呢?教育经典、专业读物,都是应该读的,我就不多说了。我这里特别要强调的,是多读人文书籍。政治的、哲学的、历史的、经济的、人物传记、长篇小说……都应该在我们的视野之内。我们阅读,不要有明确的功利色彩,不是说为了备课找资料才去阅读什么书。不是的,我们阅读是为了充实我们作为知识分子的精神世界,为了让我们能够站在人类文明的精神高地俯瞰我们的每一堂课!

最近我在读《任仲夷画传》。“任仲夷”这个名字大家可能不大熟悉,但他是改革开放的先驱者之一,也是改革大将之一。当年的改革,不仅有邓小平、胡耀邦、赵紫阳等领军人物,还有万里、习仲勋、谷牧、任仲夷、项南等冲锋陷阵的大将。他们都是我国改革开放的元勋。最近正在出版一套《改革开放元勋画传》,已经出版了《谷牧画传》和《任仲夷画传》,我正在看。看这些书,我想到了自己的青年时代,进而再想到中国的今天和未来。你说这些书对备课有直接的帮助吗?当然没有。但它丰富了我们对国家历史的认识,有这些内涵去上课就是不一样。

有一个历史老师因为书读得多,所以他的课上得特别棒,而且很会启发学生思考。比如他讲鸦片战争,没有简单地让学生记鸦片战争的起因、过程、结果和意义,而是问:日本也同样曾经有过类似被列强打开大门的情况,日本是怎么做的呢?他讲辛亥革命,也不让学生简单地记忆“知识”,而是问学生:为什么清朝帝制被推翻,中国却没有很快走向强盛与富裕?我这里强调读人文书籍,并不只是针对文科老师。人文素养是不分文科理科的。著名特级教师孙维刚,他的数学课上得特别棒,对学生非常有吸引力。因为他书读得多,学识渊博,所以给学生讲数学史,还给学生用俄语唱歌吟诗。这么有魅力的老师,他的课堂怎么会不受学生欢迎呢?

把自己的课交给学生监督与评判

每天都给学生上课,我们是否问过学生的感受?不要说学生不懂教学,至少他们的意见可以作参考。让学生给自己的教学提意见和建议,就是在帮助我们改进教学。我最近出了一本新书,叫《老师教我当校长》,其实我很多年前还写过一篇文章,叫《学生教我当老师》。怎么“教”呢?我定期在学生中做无记名调查,比如每个月发一张纸条给学生,让学生回答:这个月,李老师上得最好的课文是哪一篇?上得最差的课文是哪一篇?李老师出得最好的一道作文题是什么?出得最差的一道作文题是什么?等等,等等。这样,我随时都可以知道学生在我的课上的感受。由于形成了一种高度信任的关系,不一定是在搞调查的时候,平时他们也常常会对我说他们的想法。比如有一年我教高一,一次有学生就直接到我办公室来说,李老师,我感觉你最近这个文言文单元上得不是太好。我就和他聊了起来。在聊的过程中,我就知道了我的一些不足。还有一次讲《我与地坛》,我由课文讲到了社会讲到了人生,把学生引向了很开阔的世界。一下课,就有一个学生走向讲台对我说:“李老师,散文就得这样上!”三十多年来,可以说我的课一直都在学生的监督和评判之中。我真的很感谢我的学生们!

但是,有的老师不愿或不敢把自己的课交给学生监督和评判。明明上得不好,学生也不敢对他说,他自己又不知道,自然就无法改进,就越上越差。学生天天都受罪啊!于是就回家对爸爸妈妈说。爸爸妈妈听孩子每天回家都在抱怨老师课上得不好,心里就着急了:这还得了啊!我的孩子就交给这样的老师?于是,家长就给校长打电话,或者给教育局局长写举报信。然后这个意见从上面一级一级传下来,校长找你谈话,甚至停止你的教学工作,还影响你的绩效。你看,你这不就被动了吗?但本来这一切都是可以避免的。如果你随时都让学生直接给你提意见和建议,你的教学水平不断提高,哪会有这些事儿呢?

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