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人本主义教育理论下培养学生自学能力的探微(科研论文)

文章来源: 发布时间:2017年02月15日 点击数: 字体:

摘要:人本主义教学理论是以“学生为中心”教学理论,是相信学生潜力,注重学生学习态度、情感、动机和独立自主学习的一种教学哲学,本文围绕罗杰斯教学理论,分析制约中学生自主学习能力提高的认识误区,从学生“能学”、“想学”、“会学”、“坚持学”方面探究提升中学生自主学习能力的新思路。

关键词  人本主义教育理论 自主学习

人本主义是20世纪五六十年代在美国兴起的一个重要心理学流派,与精神分析学派与行为主义学派等量齐观,被成为“第三种力量”,其中影响最大的就是罗杰斯(C.R.Roger),20世纪60年代,罗杰斯把“患者中心”理论运用到教育问题上,逐渐形成了以“学生为中心”的教学主张。罗杰斯的人本主义教育理论概括起来就是突出学生的主体地位,相信学生的学习潜力和自我实现能力;注重发展学生的学习态度、情感、动机和独立学习,促进学生全面发展;重视学习结果,更强调学习过程;倡导从做中学,鼓励学生自由探索[1]。在学生学习问题上,他提出了意义学习的学习观,把学习分为两类,一类是不涉及感情或个人意义的学习,另一类是意义学习,即不是指那种仅仅涉及事实积累的学习,而是指使个体的行为、态度,个性以及在未来选择行为方针时发生重大变化的学习,是认知与情感相融合的学习。他认为对学习者有真正价值的则是意义学习。

当今时代是知识爆炸的时代,掌握多少知识已经不是最重要的了,如何掌握知识才是最重要的,基础教育在学习上的终极目标应该是使学生形成终身学习的基础,而终身学习基础形成的关键就在于培养学生自主学习能力,可见,自主学习能力的培养既是新课程的“基础性”要求,也是新课程所追求的境界。对此有专家把学生的自主学习归纳为:学生建立在自我意识发展基础上的“能学”,具有内在学习动机基础上的“想学”,掌握了一定的学习策略基础上的“会学”以及在意志努力基础上的“坚持学”[3]。由此我们也可看出,自主学习不是单个体,而是综合体,既有认知构成要素——感觉、知觉、记忆、思维、智力和能力等,又有情意要素——动机、态度、兴趣、情感、意志等,是两者的有机统一。

一、制约学生自主学习能力提高认识的几个误区

自主学习是一个相对较为宽松的学习方法,它允许学生有自己不同于他人的学习目标、方法、过程、内容和结果。但在实践中,真正落实它却显得很困难,要不流于形式,要不效果欠佳,这是因为自主学习能力的培养是一项复杂、艰巨的系统工程,涉及到方方面面的问题,需要很多条件支持,如学生自身的基础状况,专业化的师资队伍以及教育制度的不断完善等等,尤其需要厘清观念上的一些误区。

1、“自主学习就是可以忽视合作、由自己独立学习”。以为只要让学生自己学习,自主学习就开始了。罗杰斯很强调学生的学习自主性,重视学生的内在潜能和自我实现的欲望,但他并没有忽略同伴之间的合作,罗杰斯很重视“交友合作”,认为交友小组有利于形成良好的心理氛围,从而有利于学生更好地进行学习。

2、“自主学习就是忽略教师指导、无拘无束地自由学习”。以为自主学习就是让学生自由自在的选择学习目标、方法、内容和结果,让学生在一种没有外界压力、没有要求的状态下学习,其实,这种脱离教师的主导作用,放任自由式的学习并不是真正的自主学习,罗杰斯强调学生要负责任参与学习过程的重要性,学生学习只有在处理好自由和责任、学生主体和教师主导之间的关系下才是积极的学习。

3、“自主学习就是忽视学习有效性,没有严格要求的学习”。以为自主学习就是可以忽视学习的有效性,就可以忽略对学生学习效果的检查和反馈,恰恰相反,罗杰斯把学习分成意义学习和无意义学习,对没有实际价值的灌输式教学猛烈抨击,主张从做中学,这从一个侧面反映了罗杰斯注重对学习有效性的重视,自主学习尽管相对宽松,但不意味着可以忽视对学习效果的反馈,忽视自主学习的有效性。

4、“自主学习就是忽视情感态度、强调自主认知的学习”。认为自主学习就是解决学生的学习认知问题,不涉及或几乎不涉及学生的学习动机、学习态度、学习情感、学习意志等,罗杰斯很重视学生在学习过程中的情感因素,认为激发和培养学生的学习兴趣是进行有效学习的关键所在,只有融入情感和理智的学习才是最持久,最深刻的。

5、“自主学习就是忽略学生自身状况、不分年龄段实施的学习”。认为自主学习没有年龄段的要求,在中小学任何阶段都可以进行,实际上自主学习一般运用于小学高年级以上的班级,需要学生有一定的知识和认知基础,不能盲目地认为自主学习模式适应一切学生,尽管学生在小学阶段就能够学会认知策略,但是综合地自我调节训练在中学及以后的学习生涯中效果才能更加明显。

二、人本主义教育理论下学生自主学习能力的培养

1、在自我意识发展基础上的使学生“能学”

罗杰斯认为人生来有天赋的学习潜能,从呱呱坠地开始到牙牙学语,从四肢着地的爬到两腿站立的爬,人的成长总离不开学习,无论是简单或是复杂。这样的学习应该是人为适应社会的发展所必须做出的生理及心理的反应,是一种经生物遗传后的本能的反应。所以,学习如模仿一样,也应该是人的一种本能,是在生物进化过程中所形成的。而这种学习的潜能,如罗杰斯所说的,需要我们后天的挖掘与培养。由于经过小学阶段的系统学习,中学生已经具备了一定的知识体系,这些知识储备对自主学习能力的进一步提升提供了可能;另一方面,中学生思维发展也经历了由具体形象思维向抽象逻辑思维转变的过程,后者逐渐占据主要地位,思维的独立性和批判性有了显著的发展,自我意识不断觉醒,他们不再满足于对事物表面的认识,而更渴求隐藏在现象背后本质的东西,此时,如果我们不创造条件给学生提供探索思维的空间,那么将会大大挫伤学生学习的积极性,泯灭创造思维和学习兴趣的提高,这也说明了当前培养中学生自主学习探索能力的必然性和紧迫性。所以,自主学习需要一定的生理以及认知基础,不能盲目地认为自主学习模式适应一切学生,一般说来,尽管学生在小学阶段就能够学会认知策略,但是综合地自我调节训练在中学及以后的学习生涯中效果才能更为明显。

2、在学习动机激发的基础上使学生“想学”

人本主义教育观重视的是教学的过程,而不是教学的内容,重视的是教学的方法,而不是教学的结果,在学习的方式上,罗杰斯主张有意义的学习,真正有意义的“学”,不是将无助的个体牢牢绑在凳子上,再往他们脑子里塞满那些没有实际用途的、得不到结果的、愚蠢的、很快就会被忘记的东西,而真正的学习就是青少年在源源不断地好奇心的驱使下,不知疲倦地吸收看到、听到、读到的一切有意义的学习[2]。而要使学生有意义的学习,变过去的被动接受为主动建构,学习动机的激发是关键所在,可以这样说,动机是一切学习的原动力,保持一定强度的学习动机是学生有效学习的必要条件。倘若学生缺乏足够的学习动机,即使教给学生最好的学习策略,他们也无法应用。我们要注重激发学习动机,培养学生的求知兴趣,变“要我学”为“我要学”。

首先,用目标激发学生的学习动机。即对学生进行适当的远景性学习目的教育,帮助学生树立正确的人生观、价值观,提高学生的抱负水平,增强责任感和使命感。通过提升学生的抱负水平,引起内部需要,激发学习动机。

其次,用优势领域引导学习兴趣,用兴趣迁移兴趣。兴趣是最好的老师,教师在教学中要善于撩拨学生对新知识的好奇和探究之心,特别要注意情境教学,注意概念、思维的生成过程,开展形式多样,新颖、别致的课堂活动等来激发学生的学习兴趣和学习的积极性。

最后,及时有效的反馈,多赞赏、多鼓励。反馈是让学生了解自己的学习效果,它不仅能使学生纠正错误,澄清认识,还能起到激励作用。学生发现自己进步了,则会增强自我效能感,反之,也会起到鞭策和警醒作用。教师要针对具体学生在学习上的进步及时的进行期待激励、反馈激励、成功激励来强化学习动机。

3、运用一定策略基础上使学生“会学”

自主学习不是一种固定教学模式,更不是某一具体方法的代名词,在实施中,需要多种方法、策略的综合运用。

1)使学生认同学习目标。罗杰斯认为意义学习发生在学习者对学习内容的个人意义有所认识的前提下,且是一种主动自发、自我评价的过程。当学生觉察到学习内容与他自己目的有关时,意义学习就发生了。在罗杰斯看来,一个人只会有意义地学习他认为与保持或增强自我有关的事情。同时,当学习者具有某种目的,并认为学习有助于达到这一目的时,学习速度就会加快。即教师要注意让学生在理性上对具体的学习目标、学习内容、学习过程以及学习结果评价等诸方面达成认同。具体操作中必须:①帮助学生发现知识在生活中的意义和对个人的意义,即教学目标应该有实际意义,要充分挖掘学习资源,使教学目标贴近实际、贴近学生,这是促进学生内在动机的一种重要方式;②制定客观合理的教学目标,主要是教师制定目标时要考虑学生的现有水平,既不无限放大,也不无限缩小,要根据最佳发展区的理论要求科学的制定目标,让学生跳一跳摘桃子,这样保证学习动机的延续[4]

2)给学生更多的学习自主权。自主学习的关键在于自主,在于充分发挥学生的主观能动性,罗杰斯始终认为人类生来就有学习的潜能;在合适的条件下.每个人所具有的学习、发展潜能都能够释放出来.作为教师就必须把课堂上更多的时间和空间留给学生,创设情境,引导学生去思考,激发学生的灵感,在课前多给学生一些自主“选择权”,课堂上多给学生一些“发言权”和“质疑权”,课后多给学生留一点“休息权”,尤其在作业上,要改变过去那种轻课内、重课外,轻技能、重知识,轻个性、重共性所造成的学生作业负担重、机械重复多、练习效果差的不良倾向。作业要精心设计,作业的量和度都要体现适当的梯度,做到“低级台阶人人必须上,中级台阶大家争着上,高级台阶能者跳跳上”。

3)让学生更多地参与课堂学习和管理。罗杰斯认为当学生负责任地参与学习过程时,就会促进学习。在学生自主学习过程中,学习的目标、内容等都是由他自己选择的,因此也应该为其在学习过程之后得到的效果和收益负主要责任,教师让学生意识到这一点有利于学生更尽力地参与到学习过程中来。我们可以通过“同伴学习”“分组学习”“交朋友小组”“探究训练”“合作成果评价”等方法来让学生更积极地参与到学习和管理中来,弥补学生个体学习上的不足,同时在小组合作探究的过程中也会进一步增强学生的责任意识、培养合作品质、融洽人际关系。实现知识、能力以及情感态度价值观的有机统一。

4、在意志训练基础上使学生“坚持学

罗杰斯反复强调学习不应该只发生在颈部以上,只有全身心投入的学习,才会对学生发生深刻的影响,他高度重视学生内部需要、动机、兴趣、能力、知识经验等方面,认为涉及学习者整个人(包括情感与理智)的自我发起的学习,才是最持久,最深刻的。可见,情感、态度、意志等是“意义学习”的必备要素。人的个性心理品质包括两大因素,一是智力因素,包括思维力,观察力,记忆力,想象力等,二是非智力因素,包括情感,意志,性格,兴趣,理想等等。中学生的自主学习能力作为一项系统的劳动需要经过长期而曲折的培养过程,是人的智力因素和非智力因素的相互作用下长期发展起来的,需要付出艰辛的劳动。所以,要培养学生的自主学习能力,除了智力上的引导之外,还在于培养学生的态度、习惯、勇气、兴趣、意志等非智力因素,这些都是学生能力发展的基石。中学生的身心特点决定了其自主学习能力基础还比较薄弱,在自主学习过程中肯定会遇到挫折,容易灰心丧气,这时,教师必须及时点拨,多开导,多鼓励,增强学生战神挫折的信心和力量,把学生的内在学习需要与外部的积极干预有机结合起来,这样,学生的自主学习能力才会不断地得到提升。(作者:戴军)

 

 

参考文献:

[1]张芳.罗杰斯人本主义教育观视域下高校思想政治教育新思路.世纪桥[J]2009.9期第36

[2]张芳.罗杰斯人本主义教育观视域下高校思想政治教育新思路.世纪桥[J]2009.9期第36

[3] 楼江红.初中历史教学案例专题研究[M] .浙江大学出版社,2005.

[4] 解读新课程[c].南京出版社.2004

[5]肖红慧.罗杰斯人本主义学习理论对当代教育的几点启示.湖北经济学院学报[J].2006.8

[6]方展画著.《罗杰斯学生为中心教学理论述评》[M].上海:教育科学出版社,1990.

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