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新课标背景下学生英语学习主动性的养成(科研论文)

文章来源: 发布时间:2017年02月15日 点击数: 字体:

摘 要 英语的学习中有很多的因素影响着英语学习的效果,其中学生学习主动性的养成对于其英语学习有着不可忽视的影响。因此外语教学作为素质教育一部分,本文就如何帮助学生树立和增强自信,探索在新课程标准下素质教育中,共同探索英语教学和学习的过程中学生学习主动性的养成和维护的途径。

关键字 初中英语教学 学习主动性 自主学习

《全日制义务教育英语课程标准(实验稿)》认为,“英语课程教学应该关注学生的情感,营造宽松、和谐、民主的教学氛围;倡导任务型教学模式,培养学生综合语言运用能力;加强对学生学习策略的指导,为他们终身学习奠定基础。”因此,英语课程教学应该以提高课堂教学的有效性为发展目标,以培养学生正确的学习策略为根本,鼓励学生尝试和探索运用多元化的学习思维模式进行学习,进而培养他们自主学习和主动探究的良好学习习惯,以提高课堂教学有效性和学生的学科综合素养。而心理学研究表明:积极的情感可以爆发出惊人的力量。学习主动性强的孩子,他们往往思维活跃,记忆力强,观察力敏锐,想象力丰富,大都是品学兼优。

但是,在英语的学习中有很多的因素影响着英语学习的效果,其中学生学习主动性的养成对于其英语学习有着不可忽视的影响。外语教学作为素质教育一部分,如何帮助学生养成学习的主动性,为将来终身学习打下良好的基础,是新课程标准下素质教育中需要共同探索的一个问题。以下笔者就在牛津英语教学实践过程中遇到的实际情况,从几个方面作些自我的探索。

一、以情优教 以情促知

作为英语教师,自身要纠正以往英语教学中重知识轻情感的错误观点,应该重视和努力尝试在英语教学过程中,更新教育观念,树立平等的思想,让学生成为学习的主人,而不能把他们看成简单的认知体。培养和发展他们的兴趣,使他们有高昂的情绪、饱满的精神和旺盛的学习积极性。

学生的学习兴趣不仅能转化为学习的动机,而且能促进智能的发展,达到提高教学效果的目的。在学生处于年龄小、阅历少这个学习阶段,除加强学习英语的目的性的教育,还要使学生在运用英语过程中增强学习兴趣,让他们在运用中尝到乐趣。牛津英语教学中教材的编排,体现在非常的科学的一个方面就是:在每个学习的模块中都有一个主题,围绕着这个主题展开的如调查汇报,情境对话、英语游戏、课文表演和课文复述等活动都是促进学生主动性学习的好的方法,对学生的每一次语言使用、每一次的开口及有意识的发音模仿,作为教师,都应报以真诚的赞许及鼓励的表情,寻找他们的优点,尽可能多地为他们创造成功的机会,让他们尝到成功的喜悦,增强他们的学习主动性。

教学过程中,教师应该懂得、理解、尊重学生的情感,正确处理英语学习过程中学生所犯的错误,要多使用“Good” “Excellent !”、“Perfect”之类的赞扬语。此外,不断变换的教学方式,也会把英语教学的长期、复杂和枯燥过程转化为一种乐趣,进而成为一种内需。而要在这样一个艰难的过程中使教师学生乐学,最根本的方法在于一方面从语言表情达意的本质出发,创设生动、形象的语景,把抽象的语言学习具体化、情景化,让学生感知易、认知牢,激发每一个同学想说的愿望,从而加深对所学知识的理解和记忆;

另一方面,英语课堂教学的方式是从听说读写训练出发,实践证明,把听说读写训练放入生动形象的语景中进行,达到训练的生动化、情景的多样化,可以激发学生学习兴趣,吸引学生积极主动、生动活泼地参与语言训练当中,有效地培养学生的听说读写的能力。在教育心理学上,通过视觉感知情景与外语声音和文字结合,理解、记忆和掌握外语的效果远比单纯地读或听要好。克服在传统的教学模式中所创设语言情境的单一性,因为其弱点在于,常常因其可视性、可感性极差,很少能吸引或打动学生,则难以达到预期的教学效果。

在《牛津初中英语》7B Unit 6 Pets Poems and pets”的Reading教学中,通过如下的方式培养学生多元化的学习思维,提高他们的学习主动性:(1)进行自主阅读,并能够归纳出大意,培养学生的自主学习能力;(2)注意以下核心词汇:the cleverest animalcamp out of stickslike to fightbest frienda rabbit hutch(3)通过互相学习探究的方式来培养他们的互助学习能力;(4)根据学习过程和表现情况予以积极评价。如此一来,首先可以有助于培养学生的自主学习能力,提高他们的思维和语言感知能力;另一方面,活跃课堂教学氛围,提高学生的学习激情和兴趣。

因此,根据英语的教学内容以及学生实际,对课堂内容进行精心设计和多方筹措,充分利用各种直观教具、电化教学设备等现代化媒体,创设生动、形象的语景,通过视、听、感觉来吸引和启发学生。,而充分利用各种教学媒体,挖掘英语教学资源,可以更有效地吸引学生的注意力,充分调动学生的热情,培养学好英语的学习主动性。

二、制定适宜目标 养成学习目标达成的自主性

在帮助和指导学生制学习目标的时候,必须围绕这样的目标,脚踏实地的分阶段去完成。目标的制定符合学生实际,让学生在完成每一阶段的学习任务后,建立新的学习目标,让学生保持适度的焦虑感,进而付出相应的实践行为,以达到最高的学习成就。

教学研究表明:适宜的焦虑感能促进学习,过度的焦虑则适得其反。在日常教学中体现在:部分接受能力强的学生在课堂上如果掌握了老师讲授的内容,往往有时会表现得心不在焉,参与课堂交流积极性较弱,还有部分学生认为自己基本了解学习的内容,还有在节假日参加的各类辅导班的超前学习,对这部分学生而言,教师教授的学习内容如果仅停留对课文内容的阐述上,则远远不够,在课前应该充分挖掘教材的广度和深度,具体化备课内容,要在一节课内满足不同英语层次的学生的求知欲;反之,对于基础不好的学生,对他们重在基础知识的掌握,加强他们对学习内容基础性的主动学习,对于这类学生,给与他们较轻的学习任务,达到“跳一跳,能摘到”的效果,这样,他们学习的主动性则会大大增加。

在目前牛津英语教材中,每个单元的Integrated skills中都有一个Speak up这个单元基础句型的操练,给这部分学生充分的机会参与到短语练习、句型训练中,这对于他们得到发言的机会较多;基础好的学生让他们多参与课文复述,优秀学生在课文拓展上下功夫。这样在每一节课都力争让所有的同学都参与交流,让他们体会到掌握所学知识后的成就感,对英语学习有一种热情,最大程度上调动学生学习英语学习主动性。英语的教学实践过程就是要面向全体学生,关注每个学生的情感,激发他们学习英语的兴趣,树立学习的信心;让他们在学习过程中发展综合运用语言的主动性,培养创新精神;采用激励式等教学模式,引导学生独立思考,大胆质疑,勤于动手动脑;乐于学习,倾力创造,使学生成为全面发展的人才。

三、培养提出问题、发现问题、解决问题的良好习惯

学习主动性的树立还重在培养学生自己掌握独立处理问题的能力,把学习的主动权交给学生,遵循新课改所要求的培养学生间的自主、创新与合作学习的能力。例如,在《牛津初中英语》(Fun with English)7B Unit l Dream homes教学过程中,为了激活学生学习的激情和兴趣,通过创设和谐的教学环境来培养他们主动学习习惯。为他们设置了以下的学习设想:(1)利用网络资源查阅世界各地的住房,并选出自己最喜欢的一种,在课堂教学中展现自己的自主学习成果;(2)就自己喜欢的房型提出自己的见解,其目的是为了英语语言的应用;(3)以小组为单位,就“Homes around the world”中的房屋描述进行小组学习,解决学生个体的质疑.

苏霍姆林斯基指出:“学生需要自由活动空间,就象健康需要空气一样”。学生的学习过程必须主动获取、主动发展的过程,这样才能记得住,学的好。这就要求教师应营造民主、平等、和谐、宽松的学习氛围,最大限度地调动学生参与教学活动的积极性,使绝大多数的学生主动积极地参与教学活动。在平时的英语教学中,教师应多角度、多方位设置多种思考题,发展学生横向、类比、逆向、联想等发散思维,使学生不单单停留在理解和掌握所学内容的表层,而且能够利用现学知识,结合已学知识去创造、探索,培养发散思维,增强创新意识。鼓励学生认真思考,积极回答问题,引导学生的发散思维和创新意识;

在课文教学过程中,学生在主动学习中,抓住文中重要词汇、短语和句型,在理解的基础上复述课文。复述所学的英语课文内容可以培养学生多种能力、激发学生创新思维。学生运用发散思维,对相关词语、句型进行替换或改写后按照一定的线索把课文口述出来。这样对语言的再加工过程,不仅是强化记忆、前后联系、提高英语口语能力的过程,也是一个思维过程中培养创新能力的过程;同时又不拘一格,无固定的标准答案,给不同层次的学生以个性发展的空间,在分层教学中能激发学生的创新思维。如果有时让学生就文中的观点发表见解,这样,他们得英语学习就不是为了阅读而阅读,而是在阅读中培养他们自主运用英语的能力,激活学生的思维,触动学生的心灵,使课堂更为愉悦和民主,使学生的学习兴趣更加高涨,使学生真正成为学习的主人。在强化阅读训练中,给出一定的时间让学生去通读,找出文中主题句或关键词,不能一味地单纯地要求学生机械记忆和背诵课文,加重学生的学习负担,久而久之则失去英语学习的参与性和趣味性。

综上所述,树立和增强学生学习英语的学习主动性有多种方法,其目的就是为了让学生能更好的在素质教育的过程中更好、更有效地学习,为以后终身学习打下坚实的基础;在教学中从微观入手,处处留意,细心呵护学生的心灵,尊重学生,把学习的主动权还给学生,让学生在乐学中掌握终生学习的能力。(作者:何赟赟)

 

 

 

 

 

参考文献:

1.王道俊、王汉澜《教育学》人民教育出版社 1999

2.《牛津初中英语》凤凰出版社 

3.胡春洞 《英语学习论》广西教育出版社 19965

4.贾冠杰 《外语教育心理学》广西教育出版社

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