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物理教学中设计课堂提问的探讨(科研论文)

文章来源: 发布时间:2017年02月15日 点击数: 字体:

摘要】:课堂提问是优化课堂教学增强教学效果的必不可少的重要手段,通过课堂提问可激发学生的学习积极性、创造力,培养学生分析、概括、表达能力,以达提高课堂教学效果的目的。本文从课堂提问的功能、方式、艺术性以及怎样走出提问的误区着手分析,以期学生思维的发展和教学质量的提高。

关键字】:物理教学  课堂提问  探讨

在物理课堂教学中,提问是一种常见的教学形式,教师提问学生也是优化课堂教学过程,增强教学效果的必不可少的重要手段。通过提问,教师可创设物理情景,调控教学过程,强化教学内容;学生可提高学习积极性,激发创造性,开发学生智力,培养学生分析、概括、表达能力。还能加强师生情感交流,达到师生互动,从而提高课堂教学效果。因此,应该深入研究物理教学中课堂提问功能、实施的方式和原则,在教学中灵活、自然地实施课堂提问

一、提问的功能

(一)激励和诱发学生思维的功能

激发思维当学生的思维还没有启动的时候,教师精心设计的提问会引起学生的悬疑,激发他们的认知冲突,使其思维处于高度自觉和主动的地位,从而把他们的注意力吸引到所要研究的问题上来。在讲《物体浮沉的条件>,教师先演示这样几个小实验(1)将木块沉入水中木块上浮;(2)将铁块浸入水中,铁块下沉.(3)将石蜡浸入酒精和水的混合液(事先配制好)中石蜡悬浮;(4)将小铁片和铁盒放到水面上,铁片下沉,铁盒上浮.让学生议论一番后提问:物体浮沉的条件是什么对这几种日常生活中常见的现象,要追根究底查原因时,学生却感到茫然了,因而产生了悬疑,激励了求知的欲望。当学生的思维还没有启动的时候,教师精心设计的提问会引起学生的好奇,激发学生兴趣,活跃课堂气氛,从而把学生的注意力吸引到课堂上要研究的问题上来。例如:学习《惯性》时,提出:地球自西向东不停地自转,为什么当我们竖直向上跳起来后仍然落在原地,而不会落在起跳点的西边。如果这样我们可以周游世界呢?这个问题不仅引起学生的兴趣,而且还会暴露学生思维的错误,从而使学生对知识产生更深的理解。
(二)有反馈和调控功能

课堂中,来自学生的信息反馈有语言反馈、体态反馈、书面练习反馈和测试反馈等。但通过提问所接受到学生的语言反馈信息比其他形式的反馈更准确、具体、及时。一方面,教师当堂了解学生对知识的理解和掌握程度,能使教师迅速而及时地调控教学过程。从学生回答不同方面的知识、不同难度的问题,了解学生对知识的理解和掌握程度,从而调整教学的速度、深度;另一方面,教师通过提问个别学生或全体学生来提醒学生的注意,把学生从开小差的思维中拉回来,如果看到学生分心时,可以提问这个学生,你能回答这个问题吗?你同意这个看法吗?等等,使他感到老师在关心他;有时通过设计一系列问题,用一个个由浅入深的问题紧紧地把学生的思维钳住。例如在讲解串联电路的特点时,我设计了如下问题:亮度可调节的台灯的亮度(或收音机音量的大小)与什么有关?(答:与电流强度有关。)改变电流大小有哪些方法?(答:改变电压或电阻。)改变电阻有哪些方法?(答:改变导体的材料、截面积、长度以及温度。)我们学过的什么仪器可调节电流的大小?(答:滑动变阻器。)滑动变阻器如何连接在电路中?(答:串联。)进而提出滑动变阻器串联到电路中后,各部分电路中的电压、电流如何?这样设计的问题,结合学生熟悉的事物,容易引起学生的兴趣。

(三)创设问题情境、优化课堂教学过程的功能

我国著名教育家叶圣陶先生说过:“发明千千万,起点在一问”。① 物理学家爱因斯坦也说过:“我没有什么特别的才能,不过喜欢寻根问底地追问问题罢了”,又说到:“发现问题比解决问题更重要。”② 因此,创设积极思维的问题情境,引发学生创新思维至关重要。教师应紧密联系教学实际,结合社会生活实际,深入钻研物理教材内容,设计问题情境,以触发学生思维的兴奋点,引发探求的欲望和动机。通过提问日常生活中的物理现象、大自然的奇妙景观以及我国科学史上的伟大成就,把学生的思维引入到课堂的探究中来,培养学生的兴趣和对大自然的亲近以及爱国之情。例如在学习比热容时,为什么沿海地区昼夜温差比内陆地区昼夜温差小?进而提问海风和陆风是怎样形成的?再向学生介绍有关三峡工程问题,告诉学生三峡工程完工后气温会有所变化,那么气温会有什么变化呢?为什么会有这样的变化呢?又例如:开放性问题,在学习《重力》时,提问重力跟那些因素有关呢?让学生去猜想、去讨论;在学习《焦耳定律》时,导入新课时,先讨论课文开头的问题,然后提出:你能猜想电流通过导体产生的热量跟什么因素有关?又例如:假如声音在空气中的传播速度为0.1/秒,对我们的生活世界将会发生如何变化?

(四)、培养学生发问质疑的功能

教师经常性的提问,启发学生怎样分析问题,使学生养成了良好的思维习惯,教师也经常提出一些别开生面的问题,使学生养成了不死学课本、不迷信老师权威的态度,学生就会在遇到问题时,自己认真分析思考,自己提出问题,解决问题。例如:在学习《牛顿第一定律》时,实验中提出为什么小车要从同一高度滑下?在做惯性的演示实验后,提出为什么要迅速打击下面的物体?又例如:针对灯泡可以提出:1、为什么灯泡的灯丝要利用钨丝制?2、为什么用久的灯泡会变暗?3、为什么灯泡的灯丝在开灯的瞬间容易烧断?经常性的问为什么给予学生一个很好的思考问题的习惯

二、提问的具体方式

同一物理问题,可以从不同侧面提出,提问的角度不同,效果往往不一样。课堂上,教师若能根据具体的情况形成各种不同的问题情境,就可以使学生的注意力迅速集中到特定的事物、现象、专题或概念上来,从而达到优化课堂教学结构的目的。
     设疑式提问,可以抓住学生的好奇心理,设置疑问引起学生的有意注意和独立思考,例如热水瓶外层玻璃破碎后为什么不保温;新买的热水瓶不保温可能是什么原因?

激趣性提问,富有趣味性的提问,往往能激发学生带着浓厚的学习兴趣,以愉悦的心情去积极思维,直至问题得到圆满的解答。例如,在讲热传导时,可以这样设计问题:在装水的烧瓶底部放一条小鱼,用酒精灯对烧瓶颈部的水加热,当上部的水已沸腾了,下面的小鱼为什么却安然无恙?象这类“煮金鱼”以及“纸锅烧开水”等生动有趣的提问,会使学生的注意力高度集中,从而在主动,轻松的心态中进入探求新知识的境界。

列举式提问,在复习时,由学生联系所学的物理知识,列举日常生活中的实例,来说明物理现象或原理。例如:“举例说明如何安全用电”,“举例说明运用电磁铁工作的工具”。我处理这一类问题的方式,一般是将学生举的例子简要记在黑板上,再由学生分辨哪些举例是对的,哪些错了。然后再把对的进行分类。

引起争论式提问,争论可使学生的思维始终处于活跃状态,通过争论解决的问题,理解特别深刻,其效果是一般性讲解所无法达到的。容易引起争论的,往往是生活中碰到的现实与物理原理表面上相“矛盾”,或者平时形成的概念与严格定义的物理概念不一致的问题,设计一些问题,引起学生的争论,对澄清学生的错误认识大有好处。例如力学中“力是不是物体运动的原因?” 以及“在平地上挑着东西前进做不做功?”等问题,引导学生对照所学的知识进行分析辩论,收到的效果比较理想。

求同式提问,引导学生从相异的事物中,找出相同的特征,有利于学生头脑中形成一定的思维模式,例如讲了直流电动机和交流发电机以后,提问二者组成上有什么相同的地方呢?伏安法测电阻和伏安法测灯泡的电功率有那些相同的地方呢?

假设式提问:引导学生从正反两个方面比较,暴露事物的错误或者矛盾,找出事物中相同的特征,发现事物的本质。例如:假如光在空气中的传播方向不是直线的,对我们的生活带来什么样的影响?假如没有重力会出现什么情景呢?假如没有摩擦我们的生活会是什么样子呢?

三、注意提问的艺术性

(一)教师应努力营造愉快轻松的课堂气氛。眉宇间、话语中要充满着对学生的鼓励和爱护,问题一经提出,便会引起学生们浓厚的探知兴趣,并积极踊跃地参与其中,在这种气氛中,学生的思维处于积极兴奋状态,勇于充分地发表自己的见解,这势必使他们的思路开阔,思维敏捷,学习效果倍增。对于学生的回答即使不够全面,也要给予充分的肯定,并进一步启发学生全面地考虑问题,直至做出满意的回答,对回答正确的学生应给予赞扬,尤其是一些回答正确又有独到见解的学生,除给予赞扬外,还要将其思路介绍给大家,使学生们在吸取别人长处时,自觉找出自己的不足;对于那些回答错误的学生,千万不要指责,应尊重他们的自尊心,进一步启发这些学生的思维,给他们再一次站起来回答的勇气和信心,直到做出正确的回答。教师还要善于引导学生勇于争论,当自己的意见正确时,要敢于坚持;当自己的意见错误时,又要敢于修正。显然,学生在这样的课堂氛围里,不仅增长了知识,同时也增长了才干。

(二)紧扣课堂主题,富有层次性、逻辑性,每堂课都有一个主题,课堂提问必须紧紧围绕这个主题展开,紧扣重点、难点和关键,设计成一个个递进式的有层次、有节奏、由浅入深、由易到难、前后衔接、相互呼应的问题,诱使学生一步步地深入。例如,教学中可以先设问,诱导学生准确理解物理意义;再反问,把学生的思维引向正确的方向;最后又进行追问、深问,使学生的认识逐渐深化、提高。物理习题课中的提问,更要善于沿着一条思路,培养学生定向思维和发散思维的能力,达到引思路、教方法和举一反三的目的。

(三)启发和激励学生思维,教师要根据物理知识的特点和学生的心理特征以及课堂教学的阶段性,善于不失时机地安排提问。要抓住知识的疑难点发问,以便有的放矢地帮助学生突破难点;要抓住知识的模糊点提问、点拨,帮助学生将片面的、孤立的和形而上学的认识转化为更全面、更辩证的认知结构。教师提出的问题要有启发性,要有利于迫使学生思维,使学生问有所思、思有所得。

(四)问题精练、明确,教师提问时语言应简练,题意要明确。为此,教师必须认真钻研教材,精心设计好提问内容,对提问的内容能不能产生疑问?能在哪些方面产生疑问?有哪些答法?都要考虑好,切不可灵机一动,信口设问,但又不能完全拘泥于设计,要根据从学生中反馈来的信息,进行适当的变通,及时处理教学过程中出现的问题。

(五)授课中,教师必须考虑到大多数学生的实际水平,选择一个最佳的智能培养高度进行设问,使大多数学生通过努力思索后能够回答,即在学生跳一跳能够够得着的高度上,以充分调动学生思维的积极性。在选择提问对象时,也要注意学生的水平不同,以达到因材施教的目的。

四、怎样走出提问的误区

(一)有些教师在物理课堂教学中在提问方面可能存在这样一些误区:什么都要问,低级的、重复的、漫无边际的、模模糊糊的问题。所提问题与课堂教学的重点、难点距离较远,偏离了主题。不能面向全体同学只提成绩好的学生,不提成绩差的学生;专提一小部分学生,冷落了大多数学生;或对差生进行惩罚性提问,给学生难堪。提问没有层次性,不能层层深入提问,难易问题无阶梯。提问表达不能言简意赅,有时不知所云,学生无法回答。对学生的回答不置可否,对学生的提问不理不睬。提问随意,东拉西扯,越扯越远。不能灵活应变,针对课堂气氛、学生的回答和反应,不能追问下去,扩大战果。等等。

(二)针对上述问题,应处理好这样四个关系:点与面的关系,教育应面向全体学生,课堂提问应有较大的辐射面。既要照顾点又要照顾面,以点带面,培养优生,转化差生,达到共同提高;难与易的关系,教学内容有难有易,提问应当符合学生的认知水平和接受能力,对于较难的问题应力求深入浅出、化难为易,切忌过深过难而造成冷场;曲与直的关系,提问题不能只问"是什么""对不对",问题要富有启发性,否则学生会感到单调乏味;多与少的关系,授课时不在于多问,而在于善问、巧问。教师切不可为提问而提问。提问过多过滥,学生应接不暇,没有思考的余地,必然会影响他们对知识的理解和学习兴趣。提问过少,难以发挥学生参与教学的主动性,势必造成学生厌倦反感,效果必然很差。

总之,课堂提问千百万化,教师应根据不同的教学目的和内容,采用不同的方法,要努力研究学生的实际需要,紧紧抓住学生求知心理进行设疑、导疑和释疑,因势利导地创设问题以启迪学生思维,活跃课堂气氛,提高课堂效率。使学生在问题情景中既学会了知识,又掌握了技能。只有这样,才能允分发挥提问的教学功能,才能促使学生思维的发展和教学质量的提高。(作者:王建苹)

 

 

【参考文献】

[1]《课堂教学》课程简报第四期.2007

[2]王超良.“对物理教学中课堂提问艺术的探讨”.2004

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