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苏州市“教是为了不教”教育教学改革实验学校实验项目方案

文章来源: 发布时间:2017年02月15日 点击数: 字体:

叶圣陶“教是为了不教”思想指导下“问题导学”教学实验研究

一、课题提出

当今时代是知识爆炸的时代,老师教育学生不再是简单的“授人以鱼”,而是向“授人以渔”转变,世界各国都把如何教育学生学会学习作为最重要的改革方向。教育学的奠基人捷克教育家夸美纽斯(J.A.Comenius)在《大教学论》中曾经这样写道:“找到一种教学方法,使教师因此可以少教,但是学生可以多学;使学校因此可以少些喧嚣、厌恶和无益的劳苦,独具闲暇、快乐及坚实的进步。”基础教育在学习上的终极目标实质上应该是使学生形成终身学习的基础,而终身学习基础形成的关键就在于培养学生的自主学习能力,可见,自主学习能力的培养既是新课程的要求,也是新课程所追求的境界。

我校是首批苏州市“教是为了不教”教育教学改革实验学校。近年来,在学校教科研的推动下,学生的学业成就取得了长足的进步,尤其是学生的学习习惯的养成取得了可喜的变化,但离教育的应然状态,教师和家长的期待还有一定的差距,尤其是教师的教育教学观念还显得有点滞后,实践中 “教师讲,学生听;重知识,轻能力;重结果,轻过程;重分数,轻素质”的现象还普遍存在。同时,由于我校地处城市郊区,农村向城镇转变带来的农村社会大环境的影响以及农村家庭教育观念的制约,在校学生还存在学习动力不强,求知欲低,学习较为被动,不会学习,学习效率低等现象,这大大制约了学校教育质量的稳步提升。在前期的调研实验的基础上,我们继续坚持“教是为了不教”的教育思想,我们把课堂教学的效率和质量作为实验的突破口,提炼总结了叶圣陶“教是为了不教”思想指导下“问题导学”的教学实验项目,将实验的起点定在以“问题导学”为主线,在叶圣陶“教是为了不教”思想指导下,“让课堂成为教学相长,潜能开发,师生共同成长的学堂”。

二、实验的理论依据

布鲁纳心理认知规律来建构的教学流程。布鲁纳结构学习观认为,人的活动是按照一定顺序形成发展,按认知结构而进行的,人类学习的实质是类目及其编码系统的形成,学习新知的过程,是头脑中已有的知识结构与新知识结构的“顺应”与“同化”的过程。把这一观点引到学科的教学结构中,前构是温习旧知的过程或预设学习的情景,为建构新知铺垫。互构就是在教师的主导下,在大量的信息环境中由学生的探究去发现新知的密码和规律,进行有意义的建构;自构是对已初步建构的新知概念,进一步地进行独立训练和思考,实现完整的自我建构。这一过程既体现了学生主动学习的主体性,又体现教师主导作用;既体现了在原有知识经验的基础上的建构,又体现了对新知识自我意义建构,更重要的是体现了儿童心理认知的心理结构规律。

 著名教育家叶圣陶先生的“教是为了不教”的教育思想,深刻地反映了我国当代社会发展和人的发展对教育教学的要求,揭示了教育教学与学生成长、知识学习与主体发展、课程教学与课外自学、学校教育与终身学习的辩证关系,阐明了中国现代教育教学的本质、目的、规律以及学校和教师的职能,深藏着解决知识无限与人生有限、提高质量与减轻负担等当代教育基本矛盾和难题的教育智慧。“教是为了不教”的教育思想内涵丰富,最直接外显的目的就是培养学生的自学能力。同时,学生自学能力的培养具有智育和德育的双重职能,既可提高学生学习能力,也可增强学生学习毅力和学习品质,把学习的主动权、教学目标和学习方法教给学生,让学生参与教与学的全过程,这既是教育改革的一个趋势和努力的方向,同时也是由应试教育转变为素质教育的必然要求。

另外,还有中国古代的启发式教学理论,以及现代西方流行的选择理论、发展理论以及建构主义学习理论等。选择理论认为青少年学生有四种需要值得关注,这就是归属(友谊)、影响别人的力量(自尊)、自由和娱乐。依据这一理论,不爱学习的学生,绝大多数不是因为硬件问题(脑子笨),而是软件问题(不愿意学),学校的失败主要在于不能培育温暖、建设性的关系方面;发展理论则强调最具代表性的是维果茨基的最近发展区理论,问题的设计基于这一理论,可以帮助孩子找到“最近学习发展区”,这样更能激发学生的学习兴趣以及提高学生的学习能力。建构主义学习理论也强调了“支架”式教学对于学习学习能力养成的重要性。

三、实验目标

基于我校的教学现状,通过实验推动,切实减轻学生负担,提高教育教学质量,促使学生学会学习。本次实验主要要达成的实验目标:

1)在研究目标上:通过实验,探究在“教是为了不教”思想指导下“问题导学”的课堂教学模式的核心特征及具体的操作流程,建构出具有校本特色的课堂教学模式,提升课堂教学实效,促进学科课堂教学的升级换代。

2)在教育目标上:通过实验,促使课堂成为“人人参与、个个展示、激活思维、释放潜能、尝试成功、自主学习、个性发展”的课堂,在此基础上构建师生共同成长的教学共同体,进一步优化学生的学习方式,培养学生的发现问题、分析问题以及解决问题的能力以及在此基础上促使学生养成自主学习的习惯,为学生的终身发展奠定基础。

3)在教师发展目标上:通过实验,进一步促使教师参与实验研究与实践的积极性,通过反思、实践、再反思来不断转变教师的教育教学观念,优化教师课堂教学行为,实现教师由经验型向科研型、专家型转变。

四、实验内容

1)课堂教学现状调查与问题分析

通过问卷调查、座谈与听课等方式,了解目前课堂教学现状,并对制约课堂有效教学的因素进行归因,为课改的顺利进行奠定基础。

2)叶圣陶“教是为了不教”思想指导下“问题导学”教学的实践的基本内涵与特征研究。

通过文献查阅对本课题的核心概念进行界定,明确“教是为了不教”思想指导下“问题导学”课堂实践的内涵与特征。通过课堂现状的调查与分析掌握第一手的学情资料,为实验的后期的效益评估提供参考。

3)叶圣陶“教是为了不教”思想指导下“问题导学”教学的校本化实验研究

在“问题导学”为主线下,我们进一步细化,提出“三构联动,问题导学”的学科实验的共性模式。“三构”立足于课堂教学纵向面,指由“前构、互构和自构”三个环节构成课堂教学过程的基本结构。前构指的是课前教师建构性备课,学生建构化预习;导构是课中教师创设情境,激发学习兴趣,在教师主导下,探究新知,建构新知阶段;自构指的是通过自我的学习训练,拓展实践,巩固新知,形成自我认知阶段。“联动”立足于课堂教学横切面,指调动教学活动中的各种要素,促成“教”与“学”双边的多维互动,实现师生与生生情感、思维、认知的交互与建构。具体操作要点有:

●实验学科“三构联动 问题导学”的教学设计(备课)的研究与实践;(前构阶段)

●实验学科“三构联动 问题导学”的课堂教学过程的研究与实践;(互构阶段)

●实验学科“三构联动 问题导学”的教学评价的研究与实践;(自构阶段)

4)叶圣陶“教是为了不教”思想指导下“问题导学”教学的实践的案例研究。

五、实验方法

1、文献研究法:为了推动实验有效进行,我校设立专项资金充实校图书馆的藏书,尤其是与本次实验有关的图书杂志,在校园网开设实验专题以及教师QQ群,随时提供理论和实践上的支持。

2、比较研究法:基于实验内容,通过制定基础性和过程性的调查对比表,跟踪了解我校学生的学习效果,通过座谈、阶段性测试、建立动态学生档案等形式及时发现实验过程中的问题、及时分析、及时总结,及时巩固研究成果。

3、案例研究法:围绕实验目标,立足学科课堂教学,以教研组为单位,在课堂教学及指导方法上定期举行案例(教师、学生、课程)研讨,从正反两方面研究探索指导学生自学过程中的得失成败,做好典型案例资料的整理。

4、行动研究法:在实验中,我们始终抓住前期调研、研中实施、研后反思的统一,根据学科特点采用主课题与子课题相结合的方式,不断研究、不断总结、不断提升。

六、实验保障措施

1、建立组织管理。本课题实验对象涉及面广,是一项在常规教学条件下进行的具有基础性、综合性的教学实验。基于这一特点,我们采取行政管理和学科指导相结合的组织形式。成立课题领导小组和课题实施小组。

2、完善制度保障。拟定课题实验的专项制度,为了保障实验的顺利进行,我校拟定了《吉祥坊出问题指导学生自学实验管理细则》和《吉祥坊出问题教科研奖励性细则》,为实验提供组织管理和制度保障,重点突出经费支出、设施运用等资源性保障和评优、推先等奖励性保障,把教师参加实验课题的情况作为对教师评优的重要指标。

3、控制实验变量 本实验范围广,跨学科,因此,自变量具有很大的综合性和复杂性。为了使自变量具有可操作性,总课题组分阶段分学科下设相关子课题,各学科根据各阶段的子课题对实验教师进行阶段性集中培训和检查指导,确保实验教师严格按照实验的要求来进行教学。在实验效果的测定上,我们采用学年测试和阶段性测试相结合,对每次测试的成绩都进行对比分析,以便于及时全面地掌握因变量的变化情况,对实验程序进行修正。

七、实验组织管理

1、建立完善实验领导组织: 主要负责对本次实验课题的把关,提供完成实验课题所需的时间和必要的条件,提供足够的经费,负责培训实验教师,解决实验过程中疑难问题,组织相关阶段性成果的评比、鉴定。

2、聘请专家成立指导组织:主要负责本次实验的理论咨询,跟踪指导,在实验过程中掌握实验的方向和进展情况,定期召开研究会、交流会、总结会、座谈会,通过“引进来”“走出去”等多形式为实验顺利开展提供理论、方法指导。

    3、加强各组织间协调合作:在课题研究中,各小组既要分工明确、各司其职,也要合作交流、资源共享,做到课题领导小组实施概念化管理和思路化管理,课题研究小组实施措施化管理,教研组长、班主任等成员实施行为化管理,加强组织间的协调、合作并形成制度,切实保障课题研究组织的科学性和有效性。

八、实验工作计划

第一年:(20157月—20166月)

①深入学习、广泛宣传课程改革理念,认真领会上级文件精神,进行实验资料搜集。

②建立组织机构,成立实验领导小组以及课题研究小组,明确各职能部门职责。

③拟定实验方案,明确研究要素,确定研究的对象,深入调查研究,掌握第一手学情资料,做好实验课题的前期准备工作。

④完善实验的其他辅助性工作。

第二年:(20167月—20176月)

①课题驱动,在实验课题领导小组的指导和督促下,按照既定目标开始试验研究。

②将主阵地放在课堂上,推动实验研究工作。通过多形式活动,交流经验,研讨问题,各实验组提出明确具体要求,并边实验边学习理论。

③课例示范,个案剖析。通过互听互评,研究典型案例、课例,以点带面,注意及时跟踪实验数据,做好记录、调查、整理、反思工作。

④质疑解惑。让实验教师把每个月收获、感悟、困惑及实验中遇到新问题摆出来,集思广益、共同研讨、共同提高。

第三年:(20177月—20186月)

①各实验组总结反思,整理相关材料、数据、案例。

②汇编实验论文、阶段性总结、实验报告。

③汇编教师论文集、教师多媒体教学课件、优秀课例及学生学习方式转变的典型案例,并对取得的成果进行评奖与表彰,在此基础上,初步形成校本化的教学模式。

九、实验组织机构

1、课题实验领导组

组长:吕敏敏

副组长:陈利民

2、课题实验研究组

组员:  杜恒军  邹德胜  陈亚君  王志健 王昌昕 陈明周 陈鸣英 各教研组长 年级组长 各班主任

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