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叶圣陶“教是为了不教”思想指导下“问题导学”教学的实践研究

文章来源: 发布时间:2017年02月15日 点击数: 字体:

                        

(一)课题的核心概念及其界定

“教是为了不教”:这是著名教育家”叶圣陶先生在二十世纪六十年代初提出的教育名言,它深刻反映了我国当代社会发展和人的发展对教育教学的要求,揭示了教育教学与学生成长、知识学习与主体发展、课程教学与课外自学、学校教育与终身学习的辩证关系。“教是为了不教”的教育思想内涵丰富,但最重要的内涵是使学生掌握学习方法,要鼓励学生动天君,引导学生“自求得之”。如叶老所说“尝谓教师教各种学科,其最终目的在达到不复需教,而学生能自为研索,自求解决。故教师之为教,不在全盘授予,而在相机诱导。必令学生运其才智,勤其练习,领悟之源广开,纯熟之功弥深,乃为善教者也。” 19778月,叶圣陶《人民教育》作诗二十二韵,“诱导与启发,讲义并示范。其道固多端,终的乃一贯。譬引儿学步,独行所切盼。独行将若何?诸般咸自办;疑难能自决,是非能自辨,斗争能自奋,高精能自探。……逐渐去扶翼,终酬放手愿。当其放手时,此才必精干。”这是叶老对“教是为了不教”教育思想的精炼、形象的高度概括。

“问题”:就问题而言,问题应该是有思考价值的,能够符合学生实际,体现学生学习的“最近发展区”,可以促进学生学习品质。其主要特点是:①课堂教学的目标主要指向“问题解决”。也就是把课堂教学的着力点转移到发现问题、研究问题、解决问题上来。当代思维科学研究表明,问题是思维的起始,解决问题的过程也是思维活动的过程。因此,指向问题解决的课堂教学的目标定位,表象是直接的问题解决,更深层次的思维品质和学习能力的培养和提高。②课堂教学的内容“问题化”。根据课程标准、课本知识、学生实际,将课堂教学的内容转化成“问题链”。这样不仅使课堂教学的内容清晰明了,而且使课堂教学的内容呈现与目标达成更加一致,为提高课堂教学的针对性、实效性提供可能。③课堂教学的过程以问题为纽带。教学过程不是简单的知识讲解或传递过程,而是把问题的提出和解决贯穿于课堂教学的全过程。通过创设特定的问题情景,引导学生在解决面临的问题中,主动获取新的知识、培养运用知识解决实际问题的方法和能力。在课堂教学的过程中,师生共同围绕“问题”展开双边活动,但教师是问题情境的创设者、问题研究的组织者、问题解决的指导者、学生学习的鼓励者,学生是问题提出、问题研究的主动参与者,问题解决的积极主体。

“导学”:就导学而言,教师的“导”要通过学生的“学”来实施,学生的“学”要依靠教师的“导”来进行。学生在教师的科学引导下进行自主学习和探究,通过“亲身参与”获得体验、认识,激发学习兴趣,体验成就感,提升创新思维能力,培养良好学习品质。

可见,“问题”是基础,“导”是关键,“学”是核心。“问题导学”就是以优质的问题作为导学的纽带,通过教师精心创设的问题情境,引导学生在解决面临的问题中主动获取和运用一定的知识和技能,增强学生主动获取知识的意识,培养学生发现和解决问题的能力的一种课堂教学手段。教师是学生学习方向的引导者,学习方法的指导者;而学生则应通过“自主、探究、合作”的方式进行学习。“问题导学”下的课堂理应成为“人人参与、个个展示、激活思维、释放潜能、尝试成功、自主学习、个性发展”的课堂,在此基础上构建师生共同成长的教学共同体,从而实现课堂教学的高效率和高质量,为学生的终身发展奠定基础。同时,教师在实验的推进中不断交流经验,互助共享,在行动中不断转变观念,不断优化教育教学行为,从而获得自身教育教学的不断成长。

 

(二)国内外同一研究领域现状与研究的价值

1、研究现状

“教是为了达到不需要教”,这是著名教育家”叶圣陶先生在二十世纪六十年代初提出的教育名言。这种对教育的本质和理想境界的高度概括。

1962122日,叶圣陶发表了《阅读是写作的基础》一文,指出“在课堂里教语文,最终目的在达到 ‘不需要教’,使学生养成这样一种能力,不待老师教,自己能阅读。……因此,边教,边要逐渐为‘不需要教’打基础。”这是叶老“不需要教”思想的首次提法。

196272日,他在给一位语文老师的信中谈道:“教师当然须教,而尤宜致力于‘导’,导者,多方设法,使学生能逐渐自求得之,卒底于不待教师教授之谓也。”同年8月,又在另一位语文老师信中说:教育 “如扶孩子走路,虽小心扶持,而时时不忘放手也。我近来常以一语语人,凡为教,目的在达到不需要教……”在这两封教育书简中,叶圣陶非常明确地指出,教师要引导学生“自求得之”。

1964311日,”叶圣陶给北京一位小学校长写信,指出“教师之主导作用在就学生已有之能力水平而适当提高之,使能逐步自己领会课文之内容与语言之运用,最后达到不待教师之讲解而自能阅读。”

19778月,叶圣陶应 《人民教育》之约,作诗二十二韵,再次用更精炼更形象的语言表达了这一观点:“诱导与启发,讲义并示范。其道固多端,终的乃一贯。譬引儿学步,独行所切盼。独行将若何?诸般咸自办;疑难能自决,是非能自辨,斗争能自奋,高精能自探。……逐渐去扶翼,终酬放手愿。当其放手时,此才必精干。”这是叶老关于“教是为了不需要教”思想的高度概括。

19783月,叶圣陶在中国社会科学院语言研究所召开的北京地区语言学科规划座谈会上发言:“教师教任何功课(不限于语文),‘讲’都是为了达到用不着‘讲’;换个说法,‘教’都是为了达到用不着‘教’。怎么叫用不着‘讲’用不着‘教’?学生入了门了,上了路了,他们能在繁复的事事物物之间自己探索,独立实践,解决问题了,岂不是就用不着给‘讲’给‘教’吗?这是多么好的境界啊!教师不该朝这样的好境界努力吗?”。

“教是为了达到不需要教”的光辉思想,是叶圣陶对我国历代著名教育家教育理论的批判、继承和发展。他既肯定了孔子等教育家关于“不愤不启,不悱不发”和“自求得之”这种提倡教师启发诱导,学生独立思考的教育主张,又严肃地剖析了旧式教育的糟粕,例如,孔子鼓吹学习是为了“仕”和“禄”,孟子提倡“劳心者治人,劳力者治于人”等等。叶圣陶很反对旧式教育的培养目标是记诵很广博的“活书橱”,学舌很巧妙的“人形鹦鹉”,或大或小的官吏以及靠教读为生的 “儒学生员”,注重培养目标的人本化思想。同时,叶圣陶就如何达到“不需要教”的理想彼岸,设计了一套行之有效的教学方法,即“预习—讨论—历练”;其中“预习”在课前完成,“讨论”要课内外结合,“历练”则以课外为主。

目前,对“教是为了不教”的思想的研究多在一些科研院所,新课改所提倡的“自主学习、合作学习和探究学习”实际上也是“教是为了不教”思想的表现之一。目前,课改如火如荼,践行“教是为了不教”思想的单位较多,有如雨后春笋一般,如中科院心理所卢仲衡的自学辅导法;韩立福的“先学后导,问题评价”的有效教学模式;魏书生的六步教学法;江苏洋思中学的“先学后教,当堂训练”课堂教学模式;山东杜郎口中学的“三三六教学模式”;南京市溧水县东庐中学的“讲学稿”模式;江苏灌南新知学校“自学交流”学习模式;辽宁沈阳立人学校的整体教学系统和“124”模式;山东兖州一中“三步六段”教学法和“35+10”课堂循环教学模式等等。这些教学实践的核心思想与叶圣陶的“教是为了不教”思想不谋而合,都是通过改革完善课堂教学模式,优化教师课堂教学行为来解放学生的学习力,为学生的可持续发展奠定基础。

2、研究价值:

叶圣陶“教是为了不教”思想指导下“问题导学”研究,是基于新课程教育理念,以培养学生的自主、合作、探究学习能力为目标,力求探索到一条符合新课改精神的校本化课堂改革新模式,在解放学生学习力,提升教师的教学力方面能有新视角、新方法、新途径。通过课题研究驱动,一方面转变教师传统教育观念,培养教师的服务意识、发展意识、质量意识,进一步提升教师的教学力,推进教育教学创新;另一方面通过课堂教学研究,进一步解放学生的学习力,使课堂成为“人人参与、个个展示、激活思维、释放潜能、尝试成功、自主学习、个性发展”的课堂,在此基础上构建师生共同成长的教学共同体,从而实现课堂教学的高效率和高质量,为学生的终身发展奠定基础。

(三)研究的目标、内容(或子课题设计)与重点

1、研究目标

1)立足叶圣陶“教是为了不教”思想指导下“问题导学”教学的实践研究,进一步转变教师教育教学观念,优化教师课堂教学行为,实现教学内涵由知识讲授向问题学习转变,促进教师专业成长;

2)立足叶圣陶“教是为了不教”思想指导下“问题导学”教学的实践研究,进一步增强学生主体意识、优化学生学习方式,实现学生学习由被动厌学向主动乐学转变,促进学生学习能力的提高;

3)立足叶圣陶“教是为了不教”思想指导下“问题导学”教学的实践研究,进一步优化课堂教学,改变现有的课堂教学模式,实现课堂教学由低效向高效转变,促进教学质量的稳步提升;

 2、研究内容与重点

1)课堂教学现状调查与分析

通过问卷调查、座谈与听课等方式,了解目前课堂教学现状,并对制约课堂有效教学的因素进行归因,为课改的顺利进行奠定基础。

2)叶圣陶“教是为了不教”思想指导下“问题导学”教学的实践的内涵与特征研究

通过文献查阅对本课题的核心概念进行界定,明确“教是为了不教”思想指导下“问题导学”课堂实践的内涵与特征。通过课堂现状的调查与分析提出适合教学实际的课堂教学模式。

3)叶圣陶“教是为了不教”思想指导下“问题导学”教学的实践的运行机制研究

    ①德育模式。紧扣新课程实施“三维目标”之“情感态度与价值观”,通过课堂教学、课外实践等活动帮助学生解决学习、成长中的困惑与矛盾,帮助其学会学习,学会做人。

②教学模式。紧扣新课程实施“三维目标”之“知识与技能、过程与方法”,通过课堂教学中的教学指导、方法指路、评价指引,使学生学会学习、学会求知。它主要包括下列模块:A课前(前置)模式;B课堂(互构)模式;C课中、课后(自构)模式;D评价模式。

③策略模式。紧扣课题研究过程的出现的问题和积累的经验,在专家指引下,形成一些主课题统领下一些子课题:A、教师建构化备课的行动研究;B、学生问题化预习的行动研究;C、小组合作学习要素研究;D、课堂问题建构研究研究等等

4)叶圣陶“教是为了不教”思想指导下“问题导学”教学的实践的案例研究。

(四)研究的思路、过程与方法

1、研究思路

科学把握研究课题的核心要义,通过学习专业理论,借鉴他人成功经验,立足叶圣陶“教是为了不教”思想指导下“问题导学”教学实践中的实际问题,以导学案为载体,以问题为主线,以“导学”为核心,使学生在解决问题的过程中培养自学、合作、探究的能力,并逐渐形成具有校本特色的课堂教学模式,在此基础上构建师生共同成长的教学共同体,从而实现课堂教学的高效率和高质量,为学生的终身发展奠定基础。同时,教师在实验的推进中不断交流经验,互助共享,在行动中不断转变观念,不断优化教育教学行为,从而获得自身教育教学的不断成长。

2、研究过程

1)准备阶段(20145月至201410月)

课题组成员加强对新课程及相关教育教学理论的学习与研讨,并进行调查研究。对学生的相关因素进行问卷调查,全面调查学生对课堂教学的态度。分析整理,找出切实可行的方法;撰写课题方案。对课题进行论证、申报、立项,请专家开题指导。

2)实施阶段:201410月至201610月)

根据实验方案和计划,进行本课题的实践研究。立足于“教是为了不教”思想指导下“三构六步,问题导学”课堂实践。进行数据收集、整理,详细记录学生的学习情况及相应采用的方法与策略。对实施“教是为了不教”思想指导下“三构六步,问题导学”模式下的课堂教学前后学生成绩进行效果比较,通过实践来发现完善教学规律,不断完善教学新模式。通过教师阶段性实践,课堂内外的结合,教师间相互交流,共同提高,请同行、学者、专家现场听课、评课,指导,与外校交流,撰写相关论文。

3)总结阶段 (201610月至201712月)

阶段性地做好各种资料整编、统计分析,实验结题再次归类。进行三年的全面分析,撰写实验研究报告,整理汇编实验成果。课堂教学的展示;相关论文撰写。

4)全面总结、结题推广阶段(20172月至201712月)

撰写研究报告,申请鉴定结题,进行成果展示,辐射推广。

3、研究方法

理论研究与实践探索相统一,以行动研究法和案例研究法为主。课例研讨与合作交流相结合,适当采用文献资料法、调查问卷法、经验总结法等。

(五)主要观点与可能的创新之处

1、主要观点

叶圣陶“教是为了不教”思想指导下“问题导学”教学的实践是基于新课程教育理念,以培养学生的自主、合作、探究学习能力为目标,力求探索到一条符合新课改精神的校本化课堂改革新模式,在解放学生学习力,提升教师的教学力方面能有新视角、新方法、新途径。通过课题研究驱动,一方面转变教师传统教育观念,培养教师的服务意识、发展意识、质量意识,进一步提升教师的教学力,推进教育教学创新;另一方面通过课堂实践反馈,进一步解放学生的学习力,使课堂成为“人人参与、个个展示、激活思维、释放潜能、尝试成功、自主学习、个性发展”的课堂,在此基础上构建师生共同成长的教学共同体,从而实现课堂教学的高效率和高质量,为学生的终身发展奠定基础。

2、创新之处

首先,课堂研究模式的创新。传统课堂研究的面一般局限于课堂本身,或者对课堂进行的前置性或延展性研究不是太多,研究内容相对独立,要么专注于教师本身,要么专注于学生本身,把学生的学习力和教师的教学力统一于课堂实践不多。

    其次,教师的发展方式的创新。以往的教师发展方式更多的倾向于培训,讲座等,我们通过课题驱动,通过教师在课前编写导学案,课中师生互构以及课后教学反思等“问题性”的东西作为抓手来加速教师的专业成长。

最后,课改校本化的创新。我们在继承传统好的经验的基础上,在“教是为了不教”思想指导下进行校本化的课堂模式实践,为课堂教与学策略的深入开展提供了新的视角,为增效减负,提高课堂教学实效性提供了策略上典型范例。

(六)预期研究成果

传统课堂教学现状调查与分析报告   调查报告

   《叶圣陶“教是为了不教”思想指导下“问题导学”教学的实践研究》文集汇编   文集汇编

   《叶圣陶“教是为了不教”思想指导下“问题导学”教学的实践研究》案例

   《叶圣陶“教是为了不教”思想指导下“问题导学”教学的实践研究》教学展示活动

   《叶圣陶“教是为了不教”思想指导下“问题导学”教学的实践研究》教育教学论文

《叶圣陶“教是为了不教”思想指导下“问题导学”教学的实践研究》研究报告

   《叶圣陶“教是为了不教”思想指导下“问题导学”教学的实践研究》材料汇编

   《叶圣陶“教是为了不教”思想指导下“问题导学”教学的实践研究》典型案例汇编

(七)完成研究任务的可行性分析

1.有较好的教科研基础

1)十一五期间,一个省立项课题的子课题,两个苏州市规划课题,在研究过程中为进行后续教科研工作积累了宝贵经验。尤其要说明的是,我校在是首批“苏州市指导学生自学教学改革实验学校”,通过专家引领和校际交流,我们在此过程中积累了大量的宝贵经验,这些都是我们顺利进行本课题研究提供了基础和条件。

2)教科研工作的扎实开展,锻造出了一支具有较高素质的科研队伍。他们热爱教科研,年富力强,是学校教科研工作的中流砥柱。

2.围绕本课题开展了充分的前期准备工作

1)课题的选取,结合自身学校的实际,充分发挥自身相对优势,提出符合当前素质教育趋势的课题。

2)为课题研究方案的设计及研究的实施,作了大量前期的资料收集、积累、整理工作,增添了大量相关图书、期刊及影像资料。

3.有较坚实的物质保障

1)本课题由校长主持,教科、教务等各部门全力协调,使课题研究工作能顺利开展。

2)为保证研究工作的顺利实施,学校决定每年从办公经费中支出专项经费作为课题研究经费,用于调研、专家讲座、有关教师培训、添置必要的设施等。

3)学校内部管理制度中,制定有关教育科研考核奖励条例,从管理机制上保障本课题的顺利实施。此课题组核心成员由校长、行政干部、一线优秀教师组成,他们中有学科带头人,骨干教师,大部分人都承担过省、市、区级规划课题,进行过相关教育教学改革等方面的专题研究,积累了丰富的研究经验,在各级课题研究中取得了较丰硕的研究成果,形成了严谨、踏实的工作作风,并享有一定的知名度。

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